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文_王宇腾

（云南师范大学附属小学）

活动背景

当前，中小学科学教育改革持续深化，逐步推行跨学科、项目式、实践性育人模式，注重培养学生的科学探究能力、创新思维与社会责任感。然而，小学科学教学还存在以下痛点：一是科技教育与文化育人结合不深，课堂多聚焦材料理化特性与实验操作，对各民族传统材料工艺中蕴含的科学智慧挖掘不足；二是跨学科融合停留在知识简单叠加，缺乏统一主题的深度联动；三是实践育人浅表化，多数手工实践仅停留在操作层面，未融入民族团结、生态保护等深层育人目标。

云南省作为我国多民族聚居核心区域，25个世居少数民族在长期生产生活中形成了独特的材料应用智慧。傣族竹编、白族扎染、纳西族东巴纸、彝族羊毛织造等传统工艺兼具科学性、文化性与生态性，为中小学课程融合实践提供了得天独厚的本土资源。基于此，本文以小学2年级《科学》“材料”单元为核心载体，开展民族材料探究跨学科实践活动，实现科学教育、民族团结教育与生态教育的深度融合。

活动目标

本次教学实践面向小学2年级学生，立足低年级学情特点与科学课标要求，从4个维度设立目标。

科学素养认识天然材料与人工材料的特性与分类，理解材料性能、结构与用途的关联，掌握材料筛选、简单加工和对比探究的基础方法，树立绿色低碳理念。

文化育人通过多元民族材料探究，了解各民族就地取材的生存智慧与传统工艺文化，培养尊重多元文化、包容共生的品质，铸牢中华民族共同体意识。

综合能力以项目式小组合作锻炼学生资料搜集、信息筛选、创意设计、动手创作、语言表达与成果展示能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的创新思维。

生态实践挖掘少数民族传统材料可持续利用的生态智慧，引导学生优先使用废旧回收材料及可再生天然材料进行创作，践行变废为宝的实践理念。

活动内容

活动紧扣“材料”单元核心教学内容，以“如何利用回收材料打造民族材料作品展”为核心驱动问题，联动科学、语文、美术、数学、劳动、道德与法治及信息科技学科知识，形成层层递进、由浅入深的实践内容。

材料中的民族智慧

立足教材“我们生活的世界”，引导学生区分天然材料与人工材料，结合云南本土资源，探究少数民族选取生产生活材料的智慧，建立自然材料、地域环境与民族生活的关联。

彝族手绘资料展示

餐具中的民族风情

结合“不同材料的餐具”，对比傣族竹制餐具、藏族木碗、蒙古族银质餐具等民族器物，分析其材料硬度、隔热性、实用性与民族饮食习俗的适配逻辑，感知少数民族生活中的科学原理与文化特色。

书写中的民族记忆

依托“书的历史”，梳理人类书写材料的演变历程，探究纳西族东巴纸与少数民族皮质、木质书写载体的制作材料与工艺特点，了解传统书写材料背后的文化传承价值，感受各民族源远流长的文化智慧。

民族文字书写展示

纸张中的民族韵味

结合“神奇的纸”，探究传统民族纸艺的材料特性与制作工艺，对比普通纸张与民族工艺纸的韧性、吸水性差异，引导学生利用废旧纸张开展民族纸艺创作，将材料科学探究与环保实践、文化创意相结合。

纸张资料展示

椅子中的民族美学

围绕“椅子不简单”，分析蒙古族马扎、中式圈椅、少数民族特色坐具的结构设计，结合数学几何与人体工学知识，探究材料特性、结构设计与使用功能、审美文化的关联。

头顶上的民族之花

结合“做一顶帽子”，聚焦彝族、花腰傣、纳西族等少数民族头饰文化，梳理头饰的材料选择、纹样设计、色彩搭配特点，利用废旧布料、彩线、黏土等低成本环保材料，自主设计制作民族特色头饰，完成文化、科学、艺术的融合创作。

民族帽饰小组资料展示讲解

整体教学内容以项目式学习为载体，贯穿文化寻根、科学探究、作品创作、成果展示全流程，所有实践内容均采用低成本、易获取材料，适配各层级学校落地实施。

活动过程

活动为期5周，面向2年级7个班315名学生，每班分6个主题探究小组（每组7～8人），明确资料收集、材料准备、设计创作、成果汇报等分工，按照“项目启动—调研探究—仿制创作—融合创新—总结展示”流程有序推进，全程实现学、探、做、思一体化。

项目启动（第1周）

教师通过民族特色器物展示、传统工艺短视频、民族文化小故事创设沉浸式教学情境，发放项目实践手册，明确教学流程与评价标准。学生结合兴趣自主组队并制订小组探究计划，初步建立团队协作机制，为后续实践活动的开展奠定基础。

资料搜集与调研（第2周）

首先，各小组根据各自选择的主题，通过图书馆查阅、网络检索、家庭调研和校园交流等渠道收集少数民族传统器物材料相关资料，如各民族使用的餐具、书写材料、纸张、椅子、帽子的材质、形状、寓意等。然后，分工完成资料筛选与整理，制作主题演示文档或手绘展板，如各民族椅子花纹寓意、帽子特点分析等。班级定期开展成果分享交流会，师生共同点评补充，深化对使用相关材料科学原理与文化内涵的认知，如地理特征、气候特点、生物资源等与民族文化的关系，及其对材料选择的影响。

材料仿制与创作（第3周）

学生筛选可回收、低成本环保材料，对照民族传统器物原型开展仿制创作。针对低年级学生动手能力差异，教师实施分层指导策略，并同步构建小组互助协作机制，帮助学生在创作中加深对材料性能的理解。 例如，用纸杯底托制作纳西族披星戴月帽、用盛放蛋挞的锡纸皮仿制银碗、用废旧的无纺布购物袋仿制白族风花雪月帽、用双面胶的硅油纸作帽子流苏等。

融合创新与成果展示（第4周）

在材料仿制基础上，融合多民族纹样、色彩、工艺特色与现代审美进行创意改造，开展班级、年级民族材料作品展，学生担任讲解员，介绍作品材料的选择依据、 科学原理、文化内涵与设计创意。例如，有学生将多个民族的帽子特征融合在一顶帽子上，做成“万花帽”等。

总评颁奖与复盘优化（第5周）

各小组梳理项目实践全过程，总结探究收获、实践难点、不足及改进思路，完成实践学习日志。教师组织全班开展总结交流会，梳理亮点成果与共性问题，对学生实践表现、作品成果、团队协作情况进行集中点评，引导学生复盘反思，积累跨学科实践经验。

活动评价

活动构建了过程性与终结性相结合、定量与定性相补充的多元综合评价体系（见表1），聚焦学生素养提升。

过程性评价贯穿活动全程，通过课堂观察、学生实践日志、小组互评、阶段性成果点评等方式，重点考查学生资料搜集、课堂参与、分工协作、创作态度、问题探究等过程性表现，全面记录学生成长轨迹，及时发现学生在实践中遇到的问题并针对性指导。

终结性评价以作品评审、成果汇报、学情反馈为核心，从主题契合度、科学原理应用、民族文化融合、创意设计、成品质量、展示表达6个维度开展量化评分，结合师生、家长、校外专家点评意见进行综合评定。同时，建立中华民族共同体意识阶梯评价标准，从文化认知、内涵理解、创意认同、实践传播4个层级量化学生文化素养提升效果。

评价结果不仅用于评定学生学业表现，更用于反向优化教学，通过梳理整体评价数据，把握学生知识掌握、能力发展、认知提升情况，优化后续课程设计，形成“实践—评价—反思—优化”的闭环育人机制。

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来源 | 《中国科技教育》2026-5

编辑 | 张雨晴

审校 | 孟想、若惜